宜蓁的部落格

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徐老師：為甚麼你寫的被打問號？想想看喔，死罪是第幾個解決步驟？

我聽這課文深究的時候，雖然我也同樣看過課文、並有仔細思考篇章重點，但是我覺得學生都比我認真去理解課文、比我害厲害，我覺得預習單很能夠幫助他們絞盡腦汁。

學生的迷思概念：聽到老師說「三」個解決辦法，馬上去找課文裡有寫的「三」條死罪。

這樣是不是代表學生完全不懂？或是沒辦法進一步思考？我要如何知道學生迷思概念時，是因為甚麼原因、我要如何給予適當回饋？

徐老師：為甚麼晏子要拿刀？

學生：演戲

徐老師：一個人要甚麼時候才會恍然大悟？從消極到積極？

學生：死到臨頭

徐老師：有的人…有的人…你想要當哪一種人？

我覺得這個問題滿有意思的，老師就問完，也沒有深入討論，讓學生自己思考，當然大家都不想當死到臨頭才恍然大悟的人，那我要怎麼做？

其實老師在這三課的課文帶討論的時候，也像是在演戲一般，幫助學生去思考課文情境中的角色，他在想甚麼？如果是你，你會怎麼想？那現在呢？現在你的人生，你要怎麼行動？

我覺得在教學中，也滿需要穿插一些機會教育，利用一些議題帶領學生去思考他面對事情的態度，這也是幫助學生建立價值觀很重要的一環。

主題閱讀

徐老師：這一課和前幾個名人的機智有甚麼不同？哪個最不容易？他會付出甚麼代價？

我覺得學生很厲害！老師一問就馬上可以很有自信的回答，我還在猶豫是不是這樣、還是怎樣。表示他們這時候是有感的！

根據Bloom的認知階層，可以看到老師的課很有層次的慢慢往上，從記憶、理解、應用，到現在分析和評鑑。

整合式的主題閱讀，要如何拿捏才可以成為學生學習的助力，而非認知負荷？老師要如何判斷？