宜蓁的部落格

轉載自109.11.27國語日報專欄

林思賢（臺北市明德國中特教教師）、陳韋伶（臺北市蘭雅國中特教教師）

《身心障礙者權利公約》（CRPD）提到，身心障礙兒童有權對影響自身之事項自由表達意見，並應獲得協助，以實現此項意見表達權，且其所提出之意見，應參酌其年齡與成熟度予以適當考量，而身心障礙學生參與自身的「個別化教育計畫」（IEP）會議，即是實現這項意見表達權的管道之一。身心障礙學生參與自己的IEP會議，已有明文規範，但在實務現場，如何幫助學生有效參與IEP會議，是值得探討的議題。

學生參與自己的IEP會議，可增能賦權，理解平時師長、家人及團隊背後對學生的付出，也能在會議上聆聽到自己生活及學習上的回饋。更重要的是，學生在會議中練習為自己發聲，並思考對未來的規畫，也體驗被師長接納及尊重的會議過程。

此外，學生參與IEP會議，也有以下好處：

1. 以學生為中心進行的會議，學生從被動角色變為主動，甚至可以嘗試主持自己的IEP會議。
2. 學生可以參與溝通及決議，並了解教師與家長對其表現的共同期待。
3. 在會議過程中，教師可以了解家長與學生的互動情形，也可當場演示輔導策略，讓家長了解師生互動方式，對學校產生信賴感。

在會議前，教師與學生的會談，可由教師引導學生自我覺察，進而倡議；在會議中，教師能在溝通過程中協助引導與表達。