宜蓁的部落格

【學習障礙教材教法教學實習】實習老師：林宜蓁

【實習內容】

第一節：五年級國語（假日分享）

1. 小宇一進學習中心，還沒上課就很熱情的主動和兩位實習老師說話，想問我們是誰，和我們自我介紹、介紹班上的同學，老師觀察到，也順勢在課堂的一開始讓學生輪流練習和我們打招呼，同時也鼓勵學生主動跟人互動
2. 老師先講中秋節月餅的故事，接著邀請學生分別也做一個簡短的假日分享，分享的過程中除了是說話條理的練習，同時也兼顧聆聽及發表的禮儀，老師還會在最後做QA環節，檢視學生專注及重點擷取的能力

第二節：五年級國語《從空中看臺灣》

1. 老師展示生詞圖卡，和學生一起複習課文生詞→玩殺手遊戲，讓學生練習解釋、描述指定的生詞，從中更了解每個生詞的意義
2. 連結課文中齊柏林的夢想，邀請實習老師們加入，一對一帶著學生說說自己的夢想，寫下來並畫下來
3. 我引導小誼把他想到的東西都連結起來（我的夢想是當厲害的遊戲玩家，要會教別人、很會玩Undertale）

第三節：六年級數學（分數除法）

1. 課堂一開始學生自主分享媽媽在家的觀察：以前寫作業每次都說不知道、不會，請媽媽幫忙、教學，現在都會直接自己算算看
2. 口頭抽考觀念→看學生懂了多少，讓學生口述解題歷程
3. 用數學作業簿練習計算（老師觀察）
4. 課本應用題練習（老師提示引導，提醒要注意的點例如：檢查約分、單位、斜對角）
5. 挑戰七分鐘完成三題（學生成功完成挑戰）
6. 題型區辨：理解題意中「裝滿」與「裝完」有甚麼差別、單位有甚麼差別
7. 觀察分數除法的關係：「除數分子比較大的話…」→老師請他要用更精確的語言「相同分母的情況下，被除數的分子…」

【問題討論】

1. 在課堂最後階段，運用簡單題型讓學生觀察分數除法的關係時，我有觀察到老師刻意讓小豪用心算的方式做題目，雖然是很簡單的題目：（4/7）/（2/3），但心算在數學中屬於較為抽象的心理運算歷程，為甚麼老師會想要讓他心算？老師：心算在數學中的確屬於比較抽象的，但因為小豪剛好這堂課只有排到他一位六年級的個案，有比較充分的時間一對一來指導，這樣做的目的主要是希望可以透過心算來發展他的數感，從中鍛鍊思考。
2. 六年級的數學學障個案比較少看到有很多背後的影響因素，這樣的孩子可能是到後端高年級累積上來才爆發問題，屬於隱藏的個案，當普通班老師在第一教學現場覺察孩子這類的問題，需要再與家長做額外的溝通和討論，若希望個案奏正規流程開始準備進入確認資格的階段，也都還需要很多資料和時間，可能也無法在畢業前取得正式身分，所以也會有些老師考慮繼續觀察和輔導，若真的有需要到國中階段再做進一步的考量。

【心得省思】

學習中心不像特教班的孩子一樣有整天的時間可以觀察學生在進行各種不同的任務時可能會面臨的狀況，雖然之前也曾在大安國小的潛能班做學習障礙及情緒障礙相關課程的觀察與學習，但是我覺得自己仍然對資源班的認識和瞭解有些不完整，資源班老師如何像大管家一樣協調組織來學習中心的每位學生的學習，是我想要在這個學期中更深入去學習瞭解的。

老師在課後討論時讓我們試著說說看自己對學生的能力現況的觀察，我第一個想法是覺得自己還未經過組織和思考的結果一定會說的很爛，但是我接著立刻又覺得自己不應該有那麼大的不確定感，因為觀察應該要是很客觀、明確的記錄，而且我也覺得自己應該要在課堂觀察時本來就應該一邊做思考，才能更有效的觀察分析學生的狀況，這是我下次還要再繼續努力的部分。