| 日期 | 觀察與學習 | 學習與思考 |
| 9/1五年級數學 | 1.關心學生生活作息（早上、放學） 2.前測：寫字（握筆、工整）、基本運算 |
上課時要從小細節去觀察學生的原班老師、原生家庭背景，這些都是影響學生學習的決定性因素 |
| 9/1二年級國語 | 1. 準備上課 2. 練習安靜寫作業 3. 手指口唸 4.文意理解：結合聽覺記憶做前測 5.詞義教學：動靜結合，實際演示協助學生理解甚麼叫做「停」、「快/慢」 |
上課前的準備是班級經營很重要的一環，如果能透過適當的步調穩定學生的學習狀態與情緒，課堂氣氛就自然地能夠充滿正向、積極配合的學習氣氛。 |
| 9/1一年級數學 | 前測：對聽和說的反應能力、注音符號的認讀能力 | 老師在課堂互動觀察發現邱O叡的學習能力與反應與一般生無太大差異，老師立刻與原班導師溝通討論，安排學生回到原班融合。 |
| 9/1學習策略 | 閱讀→說故事 ▲讀重點的能力 ▲聽和說的轉換 ▲練習專心聆聽 |
透過簡單的互動安排，除了提升學生學習動機，也可以促進學生意義化學習、附帶增加互動的品質。 |
| 9/2四年級數學 | ▲運用附件具體化數字 ▲結合買賣活動增加學生的動機與學習的意義性▲透過活動加強重複練習經驗 |
學生會用不同的方式來進行：定位板、數位值，可以看出學生他在進行活動時使用策略的效率與品質 |
| 9/2一年級國語 | 王O唯一離開座位就大哭不止，需要老師們合作半推半就帶到 | 學生不願意自己走，需要再慢慢觀察學生的基本能力現況，排查行為問題的原因 |
| 9/2一年級數學 | 1. 運用學習單進行前測 2. 安排學習任務給學生 3. 差異化教學 |
第一天慢慢再進入狀況，像是王O唯這樣的孩子還在劇烈的情緒反應當中，很容易顧此失彼，老師要能去決策處理孩子問題的優先順序 |
| 9/3五年級數學 | 1. 運用一上附件（十以內的加減）讓學生練習快速的心算 2. 用目測的方式數花片（練習不以手指口念的方式來點數） 3. 閃示卡 4. 小數：定位板、數字序列 |
培養學生對數字的敏感度，在做題目時，學生才能夠有技巧的進行拆解 |
| 9/3三年級國語 | 1. 老師與學生共同在小卡上寫下生字、詞 2. 老師與學生運用生字詞卡進行語文接龍，練習造詞、造句 |
遊戲化教學減少了學生對耐心寫字的抗拒、提升學生思考與學習的動機，老師非常用心的根據學生的需求去量身打造適合的學習策略 |
| 9/3一年級國語 | 1. 提早十分鐘帶小孩（與普班老師、專輔老師合作） 2. 耍賴：帶著他、協助他完成，再給予增強鼓勵 |
我和隔壁班的實習老師共同對王O唯的哭鬧行為開始做詳細的觀察紀錄，越來越了解學生行為反應的原因後，慢慢可以抓到如何應對，不再手足無措。 |
| 9/3三年級國語 | 1. 上課準備：聯絡簿、課本、習作、甲本 2. 倒數5秒，練習聽到口令盡快完成 3. 習作：習作的格子要怎麼寫？要寫在哪一格？透過板書配置輔助學生來看 4. 行間巡視：確認每個人都會寫 5. 教學：透過尋找形近字相同/相異之處，學習部首並分辨生字的用法 |
課堂活動時機安排的掌握：甚麼時候先聽？甚麼時候先抄？ |
| 9/4社會技巧 | 1. 練習大聲說話 2. 跳跳棋：先玩再討論 3. 林O程：我先 老師：大家一起決定 陳O凱：可以讓他先 4. 遊戲中誰的表現最好？（學生不知道該如何回答）你最不喜歡別人怎麼樣？什麼樣的行為？（一直催、動手或動口指導、想的時候一直摸棋子又重來） 5. 學生分享：每個人都有機會說，討論為甚麼不能那麼做、應該怎麼做 6. 結論：動作慢一點、用眼睛看、不要用手抓 7. 老師補充生活中的實例：吃營養午餐時，如果每個菜都摸一下，很噁心，所以大家會共同約定規則 |
蔣老師在遊戲的過程很自然的和學生玩，我自己就會有點急著想要跟學生說，這個遊戲到底要怎麼玩，但是其實在社交技巧的課程中，思考遊戲策略以及會遇到的各種問題也是學習的一環。 |
| 9/7五年級國語 | 1.習作盯字的書寫 2.唸(檢討)→老師講 3.互相提醒 |
學生能力觀察：葉O妘在書寫方面，對字的結構掌握佳、概念良好，會主動觀察哪裡要連起來、哪裡不能黏起來；筆順不太正確，而影響字看起來有點歪歪扭扭的 |
| 9/7四年級數學 | 學生反應良好，馬上就完成交辦任務，主動和老師說「老師我好了」 | 其實也可以看出學生躁動的特質，沒過幾秒就很希望可以結束任務，也有可能是在普通班低成就，渴望可以在這裡獲得關注，逐漸建立自信和成就感 |
| 9/8五年級數學 | 老師透過定位板級單位換算的原理來進行小數的位值教學 1km=1000m 1m=0.001km |
教學生一些好用、不會錯的策略，可以讓學生快速度過轉換數學抽象概念的難關 |
| 9/8學習策略 | 1. 流暢測驗 2. 討論自己怎樣可以更進步 葉O妘：有時候會發呆 李O諒：卡住 曾O頤：停頓 |
學習策略一開始我有點看不懂老師課程的結構，但後來發現其實老師是真正跟隨著學生的需求去做觀察和調整，我學到課程不只是事先預備好一種，也可以是要站在學生的角度去幫他想他需要的支援與資源，然後再和他一起解決。 |
| 9/9三五年級國語 | 找錯字的大題，老師刻意設計沒有錯字的題目 | 讓學生去想這個字到底是怎麼寫？到底有沒錯？透過這樣的思考加深學生的學習印象 |
| 9/10五年級數學 | 1. 葉O妘在進行單位轉換時，都會第一個反應很快用分數來反應，教導他換成小數也能夠類推適用 2. 畫數線的時候她會不知道要畫幾格，當使用分數概念的時候她可以很快的理解，釐清部分與整體的概念後能夠正確以抽象的數線來表示數字概念 |
1. 可以從學生的反應觀察到她在先備概念──分數的單元是精熟的，能夠成為新的學習的助力 2. 我體會到具體的引導的重要性，我一問1/3是三個裡面的一個，是有三個蛋糕？還是一個蛋糕切成三塊？學生馬上就知道兩者的差異，了解分數和小數的意義與轉換 |
| 9/10二年級國語 | 二年級這組學生的學習狀況（包含上課態度、學習風格）較穩定，老師不是上更多或更豐富的內容，而是刻意幫助他們練習安靜自己寫學習單的能力。 | 我自己個性常常會很急想要給學生很多東西，但適時地放慢步調也是一種幫助學生適應的方式 |
| 9/10四年級國語 | 我帶著林O程練習寫生字甲乙本（補作業），進行個別化教學：認字上他對於字形的辨認多來自聽覺記憶，並非真正認得該字，我先引導他手指口唸聲字詞，辨識相同的字詞，再抄過來，透過這樣的方式訓練學生的識字、搜尋、抄寫能力。 | 因為學生都不會認字，相對動機非常低落，可能需要尋求其他教學策略協助學生建立基礎識字的能力 |
| 9/11社會技巧 | 1. 溫暖前言：希望有些改變，我們要來討論一下是甚麼改變 2. 聊天：等待、尊重、不要說太久 3. 玩遊戲時可以學會一些規則：要用眼睛想（上週營養午餐的生活實例） 4. 結果：整場遊戲十分安靜、和平的玩完 |
我很喜歡蔣老師在課堂一開始和他們討論的改變，雖然學生不一定說得出甚麼很深的東西，但是學生馬上安靜下來，因為他看見自己也有機會變好，他因著老師的帶領，也對自己有了期待。 |
| 9/11四年級國語 | 1. 考聽寫：上周老師讓學生用圈選的方式選出正確的生詞應該怎麼寫，學生都能很快完成，但是這周學生很多都不會寫、寫很久 2. 林o程補作業（生字詞練習甲乙本）很不喜歡寫字，但在引導下還是有完成基本要求，後來賭氣睡覺 3. 許o唯不想寫注音，請他有耐心補上，他很挫折的亂撇，老師溫柔的體醒他他他的字體很漂亮要好好寫，邊哭邊寫完 |
1. 學生能夠記得看過的字形，並分辨形近字，但是如果像是聽謝這樣需要提取記憶的部分就比較弱，表示學生在識字上仍需要依稀相關的支持 2. 學生的衝動性、動機、挫折容忍力交織出學生的學習樣貌，老師可以透過耐心的引導幫助學生度過情緒的關卡 |
| 9/11四年級數學 | 1. 老師引導學生互相指導訂正，不但讓先寫完的學生有事做、又認真，也可以讓被指導的學生更認真看自己哪裡寫錯了 2. 黃o睿常常有說對寫錯的狀況，引導下可以正確的完成 |
1.黃o睿的狀況可能是受到衝動控制的影響 2.學生都能說對，而且在引導下可以寫對是很好，但老師可以如何褪除學生需要陪伴和協助的狀態？(要看老師到底希望學生學習的目標是甚麼？給予的提示是為甚麼給予提示？例如如果學生識字困難給予報讀，那褪除就沒意義) |
| 9/22五年級數學 | 因數與倍數：學生學到較難的抽象新單元時，進度落差開始變大，有的人舊單元還沒懂、有的老師正在複習目前單元、有的老師則已展開新單元 | 因數與倍數的教學：搭配花片或圍棋實際透過排列操作，例如36顆圍棋，把他們排成長方形或正方形，因數就是邊長幾顆(一直加一讓他排排看能不能剛好排完)，剛認識一個新名詞，不能求快。 課程調整：列舉法對數感不好、基本計算能力未達精熟的資源班學生來說是一大挑戰。我利用質因數分解的策略，幫助學生將數字分解成越小以利計算 |
| 9/22二年級國語 | 老師邀請學生輪流出列角色扮演，讓學生透過對話的方式練習唸課文，同時也透過情境劇增加學生對課文文意的理解 | |
| 9/22一年級國語 | 注音符號卡：老師透過互動「請你拿ㄨ，烏鴉的ㄨ」增加學生的學習動機與聽覺的輸入，多元的學習幫助學生學習與記憶 | 如何決定重心？ 國語二年級：理解→生活經驗、抽象、生活化 |
| 9/22學習策略 | 老師透過課文生字引導學生自行選字詞造句發表，老師會幫學生重複一次句子並自然的修正成語法正確的說法，教導學生減少大量重複的字彙「我」、「看到」 曾O頤：下雪時我路過吊橋，我看到有個乞丐被欺負 葉O妘：下雪時橋上積滿了雪，路上也是 葉O妘：橋下的水結冰，路上滑滑的 |
李O諒：語速較快、小動作、不合邏輯、語法錯誤 葉O妘：字詞的用法錯誤 |
| 9/26六年級社會技巧 | 討論上週的作品，哪裡崩潰？ 改變習慣：錯了如何立即修正成更好的策略→示範/比較差異/核對感受 問題解決：黏歪了怎麼補救？先觀察可能發生的結果(如-試色)、詢問其他可能的工具 行為觀察：學生中間討論時很想撕毀卡片 |
老師分享：內化(加入外在刺激，觀察是否內化成功) |
| 9/30四年級數學 | 行為問題：許O維告狀→讓別人發現它的優點，接納的態度 命名：邊、頂點、角 技巧：對齊0(強調哪一邊的0都沒關係) |
學障學生對數學專有名詞的命名學習上會遇到較大的困難，首先缺乏最基本的識字書寫能力；接著抽象詞彙理解困難，數學名詞其實相對又比國語的生字生詞更為抽象 |
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